农村中小学校园文化建设建设对深化教育改革，培养德、智、体、美全面发展的中国特色的社会主义接班人具有重要意义。近年来，农村中小学“硬环境”得到了快速的发展，而学校“软环境”（包括教育管理的信息、人际关系、组织气氛、组织信念、价值观等）建设的相对滞后却令人担忧。这主要是由于一些农村中小学对校园文化建设建设未能进行系统、深入的研究，缺乏长远、发展的规划，致使校园文化建设建设陷入了一些误区。如何利用校园文化建设提高学生的德育水平，是我们研究本课题的目的。通过本课题的研究一方面可以促进德育工作得到进一步发展，使德育工作更具有科学化和系统化；另一方面也希望对广大农村学校德育工作的开展提供一种新的思路。
一、 问题的提出 
“育人为本，德育为先”，***总书记在某大学的一个讲话里，提出德育工作的地位问题，它是智育为主的时代结束，是真正素质教育时代的开启，这是以人为本创建和谐社会新形势下学校德育工作的一个与时俱进的科学定位。
德育工作的重要地位确定了，如何进行德育的问题就严肃的摆在了我们眼前，回顾过去，农村德育工作，由于受传统风气片面追求升学率的影响，对德育工作的目标不明确，内容不具体、不全面、方法单调，对学生的要求普遍理想化、形式化。德育工作的内容与学生思想观念、道德规范的培养不一致，德育工作成为“假、大、空”的代名词。这就造成了德育工作的效果差，严重影响教育目标的实现。
二、 课题陈述
目前，从国家对德育的要求来看，把德育作为素质教育的核心，可以看出对德育工作的重视。可是从各个学校的德育现状来看，是说起来重要，做起来次要，忙起来甚至不要。特别是在有些职业院校，为了盲目追求就业率，特别强化学生的技能，而忽视学生如何做人，做一个什么样的人的大问题。对德育课也是毫不手软，砍来砍去，压缩再压缩，甚至有人认为德育课无用。有些德育工作者在工作上也是简单划一，流于形式，应付上级检查，没有把德育工作落实到实处，教育效果也就可想而知了。
教育大环境学校德育要发挥管理的效能，需要调动多方面的力量，动用各种德育资源，才能完成育人的目的。在德育教育领域，一直存在着一种误区，认为德育是一种单独的教育，它脱离其他各育，脱离学生现实生活。在这种认识下，当前学校德育在管理环境上往往过多地囿于校内，造成了一种封闭的管理体系。学校、家庭、社会相互配合的有效机制无法真正建立，学校既缺乏校处德育途径的参与，又不能与处界进行合理的信息交流，对学生德性培育的合力便难以形成。从某种意义上讲，家庭教育和社会教育倒成了一种障碍、一种阻力，社会、家庭对学生的错误引导，阻却了学校的正面教育，弱化了学校的教育功能，导致不能形成一个系统性、连贯性的德育教育大环境。
忽略了学生的日常行为教育，学生行为习惯的主动性培养方面有待加强长期的“高空作业”，导致学校忽略了学生的日常行为教育，忽略了教育学生作为一个普通人应如何面对他人、面对社会的教育。面对学生，我们的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育。对于大多数学生而言，他面前悬挂的是一个令人望而生畏的、可望不可及的理想目标，却缺乏必要的具体行为指导，这样，就使受教育者对德育目标产生距离感，甚至造成双重人格。 长期以来，我们的德育观念存在着一个难以越过的“禁区”，即谁都不敢对德育目标降低要求，似乎德育只能讲远大的共产主义理想，只能讲坚定的社会主义信念。当前的德育教育不仅不能从青少年身心发展的阶段特点出发，而且缺少层次性与可操作性，同时存在脱离社会实际、学生生活实际，目标笼统、过高，内容单一，方法简单，缺乏人文关怀和实效性等诸多问题，不能不引起我们的重视。
随着改革开放的深入，经济体制改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，也出现了许多新问题。无疑，学校德育理应作出回应。然而，由于德育和社会生活缺乏广泛的联系，故德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，成了“来自天外的声音”，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。而在对学生德育引导中，也未能有机结合当今社会现状和青少年学生心理、生理特点，只重目标不重内容，使德育教育缺乏实效性。
三、课题依据
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“进一步改革德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”“社会各方面要为青少年提供优秀的精神文化产品和德育活动基地，形成学校、家庭和社会共同参与德育工作的新格局”。李岚清在《加强和改进教育工作，促进青少年健康成长》中指出：学校德育工作要有针对性和实效性，依据不同年龄段，采取学生易于理解的内容和方式。
（一） 优化校园文化建设，培养良好的育人环境
优化校园文化建设环境，就是要建设有个性特征的、积极向上的学校文化，塑造学校理念，铸就学生优良品行，营造与时代精神相适合的价值观，培养奋发向上的学校内、外部精神，通过蓬勃向上、优美宜人的校园环境，塑造良好的学校形象。一个健康的校园文化建设环境有利于陶冶师生的思想情操，形成正确的观念，扩大知识面和锻炼各种能力。学校要重视校园文化建设环境建设，优化育人环境。特别是对学生有着重要影响的文化载体，更要发挥其教育功能。要着重班级文化建设使每个班级力求成为勤奋好学、团结友爱、奋发向上的良好团队；利用好广播、板报、校报校刊等资源；开展有意义的师生文体活动，凝聚共同理念，同时要加强网络文化的引导和管理，保证校园文化建设既方向正确，又内容丰富、形式多样。
（二） 降低德育重心，使德育要求精细化
开展课题研究以来，我们降低德育重心，帮助学生形成健全的品格，良好的生活习惯，较好的个人修养才是当务之急。把距离学生最近的事做好，是我们工作的策略。统一组织学生学习讨论各项守则，让每一个学生完全熟悉学校管理制度，自觉适应学校管理要求。我们细化了学生的具体要求，并利用班会课时间和课前五分钟安全警示教育进行讨论学习，交流发言，让学生对学校的要求熟记于心，从一言一行的小事中搞好学生行为习惯养成教育。要学生明确在学校应该干什么，怎样干才最好。让学生们从“上好一节课，做好一节操，扫好一次地”做起，逐渐养成良好习惯。让他们认识到怎样做才能提高自己的修养，怎样做才是有修养的表现。
四、 研究目标
1、通过此课题的实验和研究，加强德育队伍建设。
2、通过此课题的研究和实验，加强育人和传统育人，培育学校德育工作特色；建立健全一套全新精细化的德育管理制度。
五、研究内容
（一）抓德育队伍建设，促进德育队伍水平的整体提高
做好中小学德育工作，德育队伍建设是保障。将采取有力措施提高和促进德育队伍的整体水平。一是组织各学校的德育骨干到先进地区学习交流。二是加强班主任培训。三是配合教育局的“中小学班主任能力建设计划”，通过班主任专业能力大赛这一崭新载体，有效引导班主任教师向更专更精的方向发展。四是要加强业务和理论学习，提高德育队伍的理论水平和统筹驾驭工作的能力。五是各学校要结合本身的实际，开展针对本学校德育队伍的培训，如采用“请进来，走出去”的办法，组织交流学习、举办讲座报告、开展研讨互动等，切实提高德育副校长、政教主任和班主任的工作水平。
努力提高德育工作者的专业素质，尤其是班主任的专业化水平，充分认识德育的地位和作用，增强育人的时代感、责任感和紧迫感。努力实现“全员德育”，“课课有德育，人人是德育工作者”。
创新德育模式，要重视德育制度的创新。用制度的强制力和约束力，保证德育工作的扎实开展。建立健全德育评估体系，使德育工作由软到硬，由虚到实。
总之，以社会主义核心价值体系为主要内容的学校德育，就是教育、培养中小学生从小拥有爱国、守法、诚信、知礼的优良品质，并且积极乐观，懂得热爱生活，成为合格的社会主义建设者和接班人。
（二）实践育人和传统育人，精细化的德育管理制度。
1.抓日常行为规范教育，促进学生良好行为规范的养成
学生行为习惯的养成教育是学校德育工作的基础工程，是现代教育的重要内容。一是《中小学生守则》和《中（小）学生日常行为规范》要落实在班主任工作、班级教学和学校管理的各个环节。二是要抓好学生一日常规教育，尤其要突出抓好班级常规教育、学生自主管理、学生仪表着装等几个方面。三是要注重开展体现本校常规教育特色的日常行为规范教育，以某一个方面为切入口和着力点，进而抓好各项常规教育。四是要抓校风、学风、班风。五是要正确处理抓日常行为规范和抓教学的关系，避免重教学轻规范，要以规范促教学。
2.“没有规矩，不成方加圆”，制度化是实现科学管理的基础。精致的管理制度，会对德育工作的效果和学生的行为产生基础性的影响。细化学校德育工作计划，将学校德育工作的任务、目标、实施步骤、实施方法等详细地列入计划之中，以强化学校德育工作的科学性和规范性。认真设计每月的主题教育活动，做好国旗下讲话、黑板报、班会课等具体内容安排；制定完善的管理制度，逐步完善学校班主任一日工作常规、班级工作月考核细则（由模糊评价到量化评价）及学期考核制度。在学生方面，学校以争取做文明学生、争创文明班级等活动，控制如“乱抛杂物、随地吐痰、仪容仪表、言行失范、不戴校章”等细节性的不良言行，提升学生成长的“内驱力、意志力、注意力”水平；强化德育工作考核。我校每天由德育处安排了行政人员、教师和学生值日，对全校的班级实行随机和专项检查相结合并及时反馈。让优秀的更优秀，让后进的有压力。
六、研究方法
观察记录法、经验总结法、综合实践法
七、研究成果及影响
（一）理论成果及影响
三年研究中课题组撰写的60余篇，24篇获国家、省、市、县论文评比中获奖。课题级的《中学生综合素质评价使用与管理》被县教育局首选并推广。
（二）实践成果及影响
本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。我们始终坚持以人为本的原则，置课题研究于课堂教学和学生养成教育之中，并结合在学校和班级教育管理过程之中，促成了学生各种良好行为习惯的养成，使校风、班风面貌焕然一新，学生学习兴趣和学习成绩明显提高。在研究过程中，参研教师的教育观念、教育活动能力发生了显著变化，教师整体素质得到提高，育人目标更为明确，课题组成员特别关注学生的日常行为习惯，注重积累经验，认真撰写课题论文。从学生方面来说，在新的一学期里，由于坚持精细化管理理念，学生各种行为习惯明显改善，各种综合素质得到较大提高，有多名学生是市县三好学生、优秀学生干部等荣誉称号。
八、研究的体会与反思
（一）体会
学校德育工作的重要任务就是唤醒学生的人格、珍爱人格。目的就是培养学生自我约束、自我管理的能力，进而正确认识、评价自我，欣赏别人的优点，看准自己的缺点，在班集体、年级和学校这个大集体中表现自我，自觉珍惜和维护集体的荣誉。学校教育的关键要确立“育人为本，德育为先”在学校教育教学中的地位和作用。核心是增强学校德育工作的针对性、主动性和有效性。
只有这样，才能培养一个文明健康、积极向上的强有力的班集体，才能让每一位学生在和谐的校园和班级氛围中学会学习、学会分享、学会宽容、学会合作、学会选择、学会创新、学会生活。
（二）反思
德育不只是从课堂开展，更不中介班主任与德育教师的事，教育的主要功能是育人，我们每一个教师，都是德育工作者。教师作为教育者，不只是在课堂上教育学生，在日常生活中的一举一动也影响着学生。而且日常生活的德育可能会比课堂上的教育对学生的影响更深，因为日常举止这种自然没有经过装饰的行为更容易为学生去效仿。有语云：“德高为师，身正为范”，又云“教者，效也，上为之，下效之”。
卫生工作一直是一项令人头疼的工作 ，很多老师常常抱怨“今天早晨临时有事没进教室，卫生检查就扣了2分·······”我在一个网站看到一则内容是：某校的一位男性班主任，言语不多，对学生的要求也不是很细致，但他带过的每一个班级，卫生一直是“优”，比那些眼睛常看，嘴巴常说的班主任工作效果好的多。问学生原因，几乎是异口同声“因为只要班主任看到教室内有纸，他就会把纸捡起来，后来同学们都这样了。”这就是行为教育，教师潜移默化影响的效果，好的习惯已经成为学生生活的需要，成为他生命的一部分，这种影响深入脊髓。这需要教师有良好的个人修养，如果老师都对废纸视而不见或者只要学生捡，自己从不动手，在这种情况下，任何精彩的说教或光面堂皇的理由是否都显得太苍白了？换个角度思考问题，如果学生在整体水平上在某一方面存在认识或道德问题，或许我们应该先在自己身上找找原因，而不是绞尽脑汁的想办法怎样去教育和管理学生。
总之，以新课程理念反思学校德育工作，关注学生的发展，为学生的生命成长需要服务，将是我们现在及将来相当长一段时间内为之努力的共同目标。
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