学校本是传播文化的场所，学校办学实际上就是办文化。校长对学校的领导，主要体现为对学校文化的领导。一所学校的文化建设，映射着一个校长的眼界、心胸、素养和行为，但一个现实的问题是：校长本身不能等同于学校文化，特别是其调任、换岗或退休时，后继者在此问题上的认知、情怀对学校文化的稳定性和可持续性都有着重要的影响。我们可以形象地将之称为“校长契约”，没有这种“契约”下前赴后继、通力合作的精神，任何学校文化都是肤浅和脆弱的。
当校园文化形成了一定的稳定结构和价值主张时，它的发展就有了真正的生命力，也就有了自己的“存在感”。比如，校长的眼界决定着学校的发展高度。
学校管理，说到底是对学校办学理念、教育思想的管理，而学校的办学理念、教育思想的厘清和确立，则取决于校长的眼界。可以这么说，校长的眼界、思路不仅在一定意义上决定着学校发展的出路和发展空间，而且会决定教师的眼界。校长的眼界有多高，思路有多阔，学校的出路就会有多远，发展的空间也就会有多大，校长的目光有多远，教师的行走就有可能会多远。蔡元培校长在北大所主张的“兼容包并”的办学理念，引领北大在辉煌的道路上行走了一百多年，这就是校长眼界决定学校发展的明证。一校之长，要摆脱行政化、官僚化的倾向，要有执着的教育追求，真正的定下心来，成为一个教育家，用教育家的眼界来办学。
再如，校长的胸襟会影响学校文化的深度。有这样一个为人熟知的故事：季羡林先生平时打扮得非常朴素即便是任北大副校长也是如此。有一次新生报到，学生看到他，还以为是学校的工人，就让他帮自己看行李，结果他等了那个新生一个多小时。在第二天开学典礼大会上，这个新生看到昨天那个帮他看行李的“工人”也在主席台上，感到非常的惊奇，问了旁边的同学，才知道这个“老师傅”就是中国著名的东方学专家，北京大学的副校长季羡林教授。
季羡林先生用他的行动告诉我们，校长要有海纳百川的胸襟。海纳百川，因为它处于下位。人也一样，当人自觉地处于下位他就不会过高的估计自己，就不会盛气凌人，也就不会看不起别人，当你自觉地将自己处于下位时，你才会有广阔胸怀去容人所不能容。校长不是行政官员，校长是教育专家，专家所以成为专家，就在于他们时刻将自己摆在下位，没有架子，不以善小而不为。
作为校长，我们必须认识到，校长只是一种职业，而不是什么职位，校长还应该是一个专业，有它专门的学问。如果我们视校长为职位，我们就有可能脱离师生，脱离实际。而当我们将校长视为职也和专业的话，我们就可能以平常人的身份与师生对话，静下心来倾听他们的声音，努力从他们身上汲取“养料”。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。善于倾听是校长管理学校的一种策略，多倾听同行、同事、尤其是管理对象的声音，不仅可以及时纠正我们工作中存在的问题，利于更好地决策，更可以提升我们的个性修养，因为不同的声音（尤其是对你带有有偏见的声音），不见得没有道理。我们听进去了，思考了，吸纳了，就会在工作中纠正失误，矫正方向，轻松前行。善于倾听，是一种境界，一种艺术，更是一种智慧。它需要的是大海一样的宽容的胸怀。校长心胸宽广，和谐学校的氛围就容易形成，慢慢地，学校文化会就能浸濡一批人，点染一批人，成就一批人。它会像陈酒一样，越陈越香，越香越陈。
其三，校长的素养关系着学校的文化积淀。著名教育学者张文质先生的一个基本观点：好教师就是一个好范本。苏霍姆林斯基也曾说过，如果一个人没遇到好老师的话，他就可能是一个潜在的罪犯，如果一个人能够遇到一个好老师，他再坏也不会坏到哪里去。如此看来，说一个校长是一所学校学校师生的范本就不为过了。校长的素养是一种综合的素养，它既包含着作为人的基本的政治素质，道德品质，专业能力，也包含着人文知识构建起的文化程度，行政管理经验积淀成的文化因素。这便是校长区别于其他单位的领导者的特质，因为他既是管理者，更是教育专家。作为管理者兼专家的校长，其道德素养和专业素养对学校的文化建设有着不可估量的濡染力量。
校长的文化素养深厚，眼界就开阔，思想就灵活，校长就可以宏观地设计学校文化建设的思路，校长的专业知识积累所形成的文化素养的特点，决定了在校园文化建设中相关专业知识提升起的特有的文化内容，校长的文化品位在校园行为文化建设中占据突出的地位，因为校长在文化方面的兴趣爱好，决定着校园行为文化建设的具体方向。如果校长缺少或没有因文化素养而形成的动态变化，不断生成的思维，他就只能沿着学校固有的模式重复前人的经验，或干脆让其自生自灭。当我们具备了较高的文化修养，以及与这种修养相一致的文化眼界时，我们就可能打破固步自封的狭隘，超越个体经验的局限，不断地从相关的事物中寻找参照物，看到自己的不足，探寻改进的办法和出路。当学校在校长的带领下，不断地改进和完善自己的行为方式时，这所学校特有的文化就有可能慢慢的积淀和传承下去。
最后，校长的践行改变着师生的行走方式，影响着学校“文化的深层结构”（孙隆基语）。校长应当是一个思想者，要在自己的办学过程中形成自己的教育思想，提出自己个性化的办学理念。但校长更应当成为一个有思想的践行者，而不仅仅只是一个思想者。
苏霍姆林斯基在做校长期间，每天早晨八点整到学校走廊去迎接上学的孩子们，整个白天都用来做班主任工作、上课或听课，晚上则忙于整理笔记。在他当校长的30年间，他致力于跟踪观察和研究不同家庭的学生在童年、少年和青年期的各种表现，对3700名左右的学生做了观察记录，始终亲自带着四五个最难教育的学生，重点观察和教育。每天听教师的一节课，关注一名困难学生，观察、记录一次学生的言行；捡起地上的废纸，换下坏灯泡，拧紧螺丝钉。苏霍姆林斯基正是通过这些具体实践成就了一番事业。
作为校长，我们的每一点思考，每一步设计，每一个行动都要能为师生所仿效。因此，我们要用我们的思考、设计和行动去影响我们的师生员工，要用全新的理念去影响师生员工的理念，改变他们的行为方式。一所学校，随着年月的前行，自然会形成它特有的文化传统和文化氛围，这种传统和氛围，会不知不觉的影响着学校一代代的教师，一代代的学生。这文化传统和行为方式，有健康进取的，也有颓废落后的。作为校长，我们的一个重要任务就是要引领班子成员、师生员工去甄别，去遴选。在甄别和遴选的基础上，努力张扬那些健康进取的文化，摒弃颓废落后的文化，在张扬和摒弃的同时，形成一定时期的全新而又丰富的校园文化特色，并在这样的文化特色中努力改变自己的行为方式。
作为校长，我们的日常行为，应当力求规范而潇洒，儒雅而灵动，端庄而活泼。我们的管理行为，应当致力于建设与学校发展方向相一致的制度建设行为，与学校的培养目标相适应的课程建设行为、有利于提高师生生命质量的教学组织行为、致力于创设师生和谐发展的人际关系行为、着眼于建设德艺双馨的教师团队的校本培训行为，以及为人师表的示范行为、不倦探索的创新行为等方面躬身践行，为人表率。校长的日常行为，管理行为，必将影响着师生的日常行为，教学行为，进而形成全校上下步调一致，整体联动的行为，以有效的推进学校的各项工作。
文章版权已有转载请注明文章来源:艺馨校园文化设计公司(网址：http://www.shifanxiao.com.cn/) 公司服务项目有： 文化走廊设计 校史馆设计 文化浮雕设计 校园景观设计 校园亭廊设计 校园雕塑设计 特色专用教室设计 校园大门设计 等.转载请务必保留链接并注明出处，否则追究法律责任.