对于文化的层次划分，“物质”与“精神”这对范畴仍有相当的适用性。精神文化还有层次，与知识、道德、信仰等偏重理性的精神文化因素相比，审美文化是感性与理性相融合的情感文化，它具有非压抑性、中介性和渗透性的特点。作为一种教育文化，它主要属于精神文化，校园中的物质活动和环境也比较多地渗透着精神因素，这正是校园文化的重要特征之一。
 
审美文化并非独立自足的文化形态，它与情感的弥散性相一致，渗透于校园文化活动的一切方面。校园审美文化是一种交叉文化，具有多重综合的边缘性质。渗透的结果是能动的调节，从而克服校园其他文化活动在育人功能上的片面性，使整个校园文化系统指向促进学生全面发展的总体目标。审美因素的渗透改变了思维训练的单一抽象性，使抽象与直观、逻辑思维与形象思维协同发展。在教学过程中，审美因素的渗人可以改变单一的灌输与接受关系，充分调动学生的主动性和创造性，使教与学的关系保持适度的平衡。
 
单纯的知识传授和技能训练侧重理智的发展和工具的掌握，在这类活动中，中学生的情感需要必须受到适当的压抑。组织制度和道德教育强调规范性，个性的情感要求必须服从统。的条条框框，无法得到自由伸展。不仅在艺术活动中学生的情感得到解放和提升，而且在校园人与人和人与环境审美关系中，心灵对话和情感交流也成为可能。审美文化是中学校园文化中最富于人情味、也最能体现现代教育观的文化层面，对于促进青少年协调平衡的发展具有重要意义。
 
审美文化是物质文化与精神文化之间的桥梁。艺术已突破传统的“精美艺术”范畴，具有了审美的意义。在校园文化中，物质环境通过审美文化改造，成为有情趣。有灵性的景观，从而转化为物质与精神的融合体。某种抽象的理性观念，通过审美文化表现，融化于形象、直观的物质媒介之中，这也是审美中介性的体现。审美文化的这种中介性功能可以使学生身与心、情与理的矛盾得到缓和。
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