参加课题研究的老师，没有一个是受过专门的心理健康教育理论的教育。但课题依然搞起来了，良好的课堂心理氛围也建设起来了。靠的是自觉的意识。没有强烈意识，是无法完成的。不是理论没有用，而是因为良好心理氛围的建设不是一个全新的内容，许多老师都在不自觉地追求过，都有过经验。这项工作在实施过程中，理论性也不是很强，因此适合大多数教师实施。有了扎实的心理健康教育理论，可以把工作做得更细致、更扎实、更有效。尽管如此，我们仍然没有放松对教师的心理健康教育的业务培训。

教师的功能，传统上是"传道授业解惑"，教学的目的在传统上还是偏重于"智"的因素。创设良好的心理氛围和以上两点并不冲突。但如果仅仅停留在这两点上，就不能建设良好的心理氛围，甚至走向反面。我们认为，教学的目的应该是促进学生的可持续发展，加强发展的后劲。可持续发展的素质，很多内容是非智力因素，与心理氛围的建设有密切关系。如主动、乐观、坚强等。良好心理氛围的形成，是保证个体自身的巨大资源的开发的一个必要条件。教师的作用，也不能满足于“传道授业解惑”上，应该是促进学生个体可持续发展的推动者。换句话说，教师不能做蜡烛，只去照亮别人。应该做一只打火机，去点燃学生的内燃机。不满足于学生一时的亮，要高瞻远瞩，这就需要教师做到真正的教书育人。

课堂教学中建设良好的心理氛围，是符合儿童身心发展规律的，也是符合课堂教学原则，也是“素质教育的主渠道是课堂教学”这一思想的成功实践。在课堂教学建设良好的心理氛围，既可以提高学生的心理素质，也可以提高教师的心理素质，有利于缓解心理健康教育师资紧缺的矛盾，有利于大面积推广。 
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