推进教学“生活化”是教学的内在诉求。因为文本知识具有高度的抽象性，即便是最简单的知识也是抽象的产物，是从事物原型中提取的“理想化”的思维产品。教师若一味从理论到理论，既不符合儿童的心理特点，又会增加学生的理解难度，影响学生对知识的理解与接受，还会让学生感到学习枯燥、味如嚼蜡，失去学习兴趣。因而教师在创设教学情境时，不仅要注意情境的思辨性，让学生认识失衡，还要注意情境的生活性，能铺砌台阶，化难为易，使学生既因境生疑，又利用已有的生活经验作为台阶，入境释疑，这样才能有效达成教学目标。如哲学常识中讲“现象与本质的关系”，许多学生对假象也是事物本质的反映感到难以理解，我就借助学生的生活体验为其铺路搭桥。“怕”或“装作”的背后正体现了“喜欢”的本意，“装”就是从反面歪曲地反映其本意。由于学生正处于豆蔻年华，大都有这样的切身体会，这样的情境就能让学生在哄堂大笑中化难为易，释疑解惑。 
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