很多时候，人们习惯于将学校文化认为是学校的精神文化，也 就是在长期的教育实践活动过程中所形成的师生员工共同特有的 价值观、行为准则等的总和。但是我们不得不看到的是，这些精神 文化只能来自长期的教育实践活动。因此，学校领导所倡导的学 校精神文化不一定是真正的学校文化，只有在长期的教育实践活 动中，在师生员工中形成的共同拥有的理想、信念、行为准则、做事 方式才是学校真正的文化。很多时候，人们只是找出学校倡导的 是什么文化，但都忽略了学校在实践过程中的文化，导致了两者之 间的偏差，从而表现出了学校文化的二重性，即实际行为和学校文 化的脱节。因此，学校要取得快速、稳定、长足的发展，必须消除这 种学校文化的二重性，而学校所倡导的学校精神是不可能随意改 变的，唯一可改变的是学校行为。学校只有通过不断的革新，抛弃 不利于成长的习惯和管理方式，学习和利用有利于促进发展 的管理方法和制度，才能在此过程中形成学校真正的文化。

   学校行为文化就是指学校教职员工在教育实践过程中产生的 活动文化，是学校作风、精神风貌、人际关系的动态体现，也是学校 精神、学校价值观的折射。有研究者认为，如果学校文化是显著 的，那么教学改进将是有意义的、持续不断和普遍的；反之，如果学 校文化呈弱势状态，那么学校教学的改进将是短暂的、缓慢的。他 们认为，有十二种行为文化影响学校的改进(转引自范国睿著：《学 校管理的理论与实践》，华东师范大学出版社，2003年版，第366～ 337页）。

1．同心协力：学校员工相互协作：

2．尝试新事物：教学是一种充满智慧的有意义的活动，教学管理人员应激励广大教师勇于尝试新的思想和技巧；

3．高期望：学校教师和管理人员不断追求卓越，并对学校给予高期望；

4．信任与信心：教学管理人员与家长信任教师的专业判断与承诺，教师有信心促进自己的专业能力的发展，设计恰当的教学活动；
5．明确的支持：教师在教学改革过程中需要支持时，学校及管理人员能够给予时间与资源方面的支持；

6．具有知识基础：教师具有丰富的教学技巧、教学方法以及关于学习、学生认知与情感发展的知识基础，而且这些知识基础具有实用性和可行性：

7．赏识与认可：在学校活动中，教师有良好的教学表现，应得到赞誉与鼓励； 8．关怀、庆祝与幽默：学校不定期举办各种庆祝会，以显现彼此的关心，对同事有幽默感，形成一种和谐的气氛；

8．参与决策：鼓励教师参与学校决策．激发教职员工的凝聚力与向心力；

9．维护学校的重要之事：教学与学习是学校的重要之事，管理人员应使各种会议与行政事务减到最低程度，以免影响教学；

10传统：任何学校都有自己的传统，这些传统或表现在学校仪式上，或表现在学校活动上，它们是学校生活的一部分；

11．诚实、开放性沟通：教职员工坦诚相见，彼此诚恳地表达意见，避免无谓的猜忌。