教育的进步应有一个不请之责，就是“帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格塑造，于人类文化上尽一份责任，而不是把被教育的人，打造成一种特别的器具。”然而，功利表现的短视，浮躁体现的利益寻求，使教育在目标价值取向上产生了方向性的失衡：

    表现在高等教育上。高教在生源上急于扩招、在建制上急于升格、在规模上急于扩大，官学商一体化市场运作。在有限的师资力量下，稀释了教育资源，降低了教育质量。更可怕的是普遍的科研弄虚作假、学术粗俗、专业和人文脱节，谄媚于流行文化等。经费紧张的压力和功利思想的作怪，使各类以赚钱为目的的进修班、培训班在高校与日俱增，大学精神日渐式微。为了利益，许多学校不惜用经过多年打拼才获得的国家级的品牌，联合组建质量难以得到保障的“二级学院”，专招收低分数却高收费的“三表生”，致使毕业的学生有其名无其实。

    表现在基础教育上。唯分数的应试取向，加重了学生的课业负担和心理负担，特别是在教育资源分配和中考、高考的录取中，出现的“省重点”院校先挑分数最高的学生，  “市重点”院校次挑之，一般学校渐次之，民办学校收分数最低的学生的肴人下菜碟的录取方式，以及人为的排序把学校、学生分成三六九等的行为，都违背了教育公平的原则，扭曲了社会风尚，败坏了教育风气，丢失了“以人为本”科学发展的教育主旨。

    表现在学前教育上。由于受到唯分数至上的教育思想的影响，应试的功利性竞争过早地渗透到了幼儿教育中，幼教也跻身于“术”的音乐美术、舞蹈外语等科目学习为将来的考试加分的演绎之中，却丢失了基础性“道”的人性美德的引领，使幼儿少了童心、灵气、率真，却多了孤僻、圆滑、世俗，使幼儿的人生底色多了功利的竞争，使学前教育少了“为国教子，以德育人”底线的根本。