校长文化的哲思成就学校的品质

  伊顿目前有1300名学生，160名教师。作为全寄宿制学校，里特认为，寄宿制学校对于学生教育有很大优势，因为它可以有更多机会深远影响学生们的意识、行为和习惯。

    良好的执行力首先来自思想力和作为学校掌门人所应有的哲学思维所形成的教育理念：

  伊顿公学从不把自己当成工厂的生产线，要让学生认识自我产生自信，要有对社会贡献自己的价值的信念；

    独立思考的习惯和探索精神是一种伟大的品质，鼓励学生形成质疑精神、勇于提出问题、敢于向老师提出挑战；

    同时崇尚多元多样的、能为学生提供广泛选择的课程活动体系，使学生的精神信仰和志趣个性得到张扬，不断提升学生的创造力。

    教师是学校理念和教育目标的执行者，因此说，他是学校的第一生产力。教师的素质决定着执行力的水平。伊顿并不欢迎只会教书的教师，而是希望教师兼有运动或者音乐方面的专长，因为这样可以给学生们更多指导。伊顿需要教师有亲和力，这点对寄宿制学校来说尤其重要。

    校长是教育理念的执行力之魂，校长的思想深度决定了执行力的高度。40年前从伊顿毕业的里特始终记得当时伊顿老校长曾说过一句话：  “如果你相信你的学生，他有时会让你失望，但如果不信任你的学生，值会让整个社会失望。”所以，里特会根据合监的定期汇报，对一些出现学习困难或者违反纪律的学生，在每周五上午，找时间和这部分学生一个一个见面。里特说：“孩子们不会喜欢从天而降的原则和纪律，我必须了解他们对学校规章的理解，我不可以指手画脚，而是必须和他们一起树立起正确的意识。每周都会有一个晚上由一位青少年心理学家对这些学生咨询和指导。所有的学生最后都会成功地完成在伊顿的学习计划。”

    教学管理也极具特色。考入伊顿的都是尖子，但不等于每个学生的天分、特长、爱好都一样。走班制就是为了避免“成群教育”的粗略和统一化。学校对每个学生在英语、数学、法文等每一学科下分别设出等级，一般设出14级，如某一学科进入第一班的学生，即证明他在该科目上已经有了超强的天赋和能力，教师要给学生充分的自我学习机会。而第十四班则相反，证明学生在该科目上天赋和能力较弱，缺乏自学能力。老师就要加倍细致、耐心，有时要一对一地对学生进行个别辅导。对学生而言，他们不会因为被划人“低班”而自暴自弃。因为一个学生这科在10班，另一科可能在2班，其间的差异，显示出自己的优势，同时产生的是“向自己看齐”，让自己“全面优秀”的动力。同学之间也会注意到每个人各有千秋，你是“数学天才”，我是“文学博士”，互相尊重。通过每年的伊顿考核，前几名会升人更高班。每次提升班级，学生都会得到“更上一层楼”式的鼓励，这增强了学生的自信心。伊顿公学强调每一个学生的学习经历，避免使学生变成只能得高分的机器。里特校长介绍说：“在排名中，伊顿一般处于7-8名的位置，伊顿也曾跃居首位。只要发生这种情况，我就会高兴不起来，学生家长也会不断给我打电话抱怨。家长担心学校是不是变成了高分制造工厂。”

    伊顿公学的独特乏处：(1)管理别人与控制自己的能力；(2)集自由与秩序于一身的倾向；  (3)充满活力与勇士气概的性格；  (4)尊重但不盲从的品性；  (5)对健康的体育活动的热爱。

    英国有这样一种说法：  “受教育是很费钱的，但到了伊顿就不费钱。”这似乎是对伊顿所表达的教育理念，又一次以金钱所衡量出的价值吧！

    伊顿公学的故事讲完了，但伊顿的掌门人秉持的教育理念所体现出的哲学思想则警示我们：

    (1) -所学校的杰出，一定体现为掌门人办学理念的杰出，即“锤炼了千百年的精神和教育哲学”所产生的理念和价值取向，这种“精神和哲学”，其核心是对塑造学生完美人格的追求。在物欲横流的世界，它依然执著于对本民族优秀传统的坚守。它对传统文化的重视、对精神信仰的虔诚都让我们汗颜和反思。

    塑造学生完美人格的追求，必须要从小事做起，从细节做起，这是人才成长过程中由量的积聚而实现质的飞跃的过程。无论是饮食起居中生活习惯的养成，还是文体活动中个人爱好特长的培养，伊顿公学都以其独具特色的动静态校园文化奠基着学生终身的发展志向。这种五年如一日的熏陶、濡染，使一个十三岁的小男孩成为十八岁的具有贵族气质的谦谦绅士，使他成为一个自然洒脱、自信、礼貌、善于表达以及缺少慵懒、怯懦之气的伊顿人。

    (2)“以人为本”是办学理念的出发点，校长的办学理念要充分体现出“人是目的”的哲学命题，也就是我们所说的“一切为了学生，为了一切学

生，为了学生的一切”。伊顿公学从不把自己当成工厂的生产线，而是立足于学生认识自我、独立思考的习惯和探索精神的培养，立足于发展学生的创造力上。伊顿对老师的要求是把价值观放到首位，这种价值观体现着热爱学生、热爱教育，体现着民主思想和创造精神。里特先生每周五上午都找时间和学校里出现学习困难或者违反纪律的学生一个一个见面，帮助学生解决问题，这尤其体现了校长文化的教育精神‘，这种对学生细微的人文关怀，绝不是一此自悻校长是官员身份的人所能做到的，这是一个校长能成为教育家的最可贵的品质。

    (3)理念需要积淀，更需要传承。英国是近代科学的奠基者牛顿和近伐人文科学的奠基者洛克的故乡，是工业革命的发源地，对科学精神和民主精神的崇尚，使这古老的伊顿公学历久弥新，而英国人对贵族气质和绅士风度的追求又使伊顿公学形成了自己的特色。这种特色既取决于伊顿公学所处的社会环境和人文环境，又得益于一代代校长的教育哲学的灌溉和培植。他们的哲学思想、办学理念使学校形成了独有的文化，而这种独有的文化取向又滋养着校长文化的成长。