在学校文化建设管理关系中，人的要素主要包括学校管理者和管理对象，管理对象包括教师和学生，管理者包括各层领导干部。学校的文化管理要基于这三部分人群构建“三维尊重管理模式”，即：就学校管理者角色而言，要求尊重管理对象——教师，完善尊重人性的管理模式；就教育者角色而言，要求尊重教育对象——学生，构建学生的自主管理模式；就受教育者角度而言，要求尊重教育者—— 教师及其教育行为。具体来讲为以下三个维度。
    一是学校管理者要尊重直接管理者——教师。就教师而言，随着学校管理的校本文化程度的加大，以及相应的人事制度、工资制度、职称制度的改革，学校利益的主体也日趋多元化，一线教师与非一线教师，校聘高级职称者与低职称者，身兼多职与只兼一职者，所付出的劳动不同，因此工资水平不可能一样。如果不尊重利益主体的多元化，不引入竞争机制，无疑就与大锅饭模式一样。
    利益的分配有物质性的，也有非物质性的。物质资源分配，如果是劳动的报酬，拉开级差档次，拔尖人才、首席教师的工资比普通职员高几倍，人们一般不会觉得有什么不妥。员工反感的常是非物质性的资源分配方面的不公平，诸如发展机会等，这涉及公平公正问题。管理中，我们可能会遇到有人“吃肉还骂娘”的现象，他当然不是嫌吃肉不好，他抱怨的是自己的愿望安排没有实现的机会，因此，学校管理必须尊重非物质利益的公平问题。
    二是教师要尊重教育对象——学生要尊重教学规律，关键就是要把握真规律，辨别假规律，探索新规律，而不是墨守成规。原来的教学环节的规律——“感知、理解、巩固和运用”是否适合所有学科，原来的学科本位的课程设置是否符合人的发展需要，原来的全批全改的作业方式是否有利于调动学生的学习积极性，如此等级都需要重新思考和研究。
    检验教学规律的标准是教育实践。教学实践处于发展状态，因为教学的两个主体和周围的环境都是不断在变化。旧规律对于当时的教学实践可能是正确的，但对于当下的教学实践就未必实用。教学实践可认分为常规的教学实践和探索性的教学实践，探索的教学实践有助于发现新规律。
    要尊重人才成长规律，这是尊重教育规律的关键。重视人才成长规律的实质就是要眼中有人，要把教育对象当作人去理解、去宽容、去赏识，也要把教育对象当作人去约束、去规范、去规划。尊重人才成长规律就是要认识到学生成长的复杂性、阶段性、多统道文化赋予了学校和教师一种相对于学生的优越地位。这种相对的优越地位，无论是学生还是其监护人都是认同的，这是一种文化心理的认同，中国几千年来都是如此。要做到真正的尊重人格人性就必须走出这种文化心理认同，要走出常规的认识和行为误差，对过去许多看似合理的东西重新反思，如偷看（检查）学生日记，对学生进行搜身、罚站、停课等。如今随着教育观念的不断更新，这种现象表面上日趋减少，而实际上是改变了做法，采取了孤立、冷淡、排除关注视野等办法。总之，如果教师不从观念认识上建立一种尊重的理念，教育行为即使没有被挑剔出毛病，也不会是一种真正的尊重的教育和管理。
    三是受教育者需要尊重教育者——教师及其教育行为。学生要尊重教师的劳动成果，要与教师建立一种相互的尊重，教师当然要讲服务，但学生不能把自己当上帝，因为上帝不需要教育的，而学生无论知识还是身心都未完善，还需要规范和提高。尊重和爱是相互的、平等的，不能只强调一端，而忽略了另一端。在此．就学生而言，若不尊重教师的劳动成果，教学就无法进行，学生的起码道德要求也难以完成，学生也不可能很好地完成学生任务。文章版权已有转载请注明文章来源:艺馨校园文化设计公司(网址：http://www.shifanxiao.com.cn/) 公司服务项目有： 文化走廊设计 校史馆设计 文化浮雕设计 校园景观设计 校园亭廊设计 校园雕塑设计 特色专用教室设计 校园大门设计 等.转载请务必保留链接并注明出处，否则追究法律责任.