首先，学校文化管理要侧重激励因素的运用。美国管理心理 学家赫菠伯格把人的需要分为激励因素和保健因素两大类。激励 因素包括工作成就感，即因为取得工作成绩得到的奖励，对未来发 展的期望职务上的责任感等。激励因素人来水是内在的激励 因素对改善可以激发人们的积极性。保健因素是指政治制度、工作 水平、工作环境、人际关系、劳动保护、安全措旆、福利待遇等、这些因素对人来说是外在的，只有维持‘健康”的作用，对人的激发作用不如激励因素大。学校组织是特殊的文化组织，学校成员是高层次的”文化人”，所以在学校实行文化管理，激励重点应放在运用激励因素去调动人的积极性上，从每个个体的内部解决工作动力问题。保健因素更用于对“经济人”的管理，在学柱“文化人”管理中，对保健因素要掌握适度，不能只注重保健因素对人的刺激，不要把职工引向一些只为了保健因素，如工资、福利、奖金等方面来，而无视或者走失了“文化人的文化内涵与精神追求。
第二，激励的重心要内置，即重视内激励。 一般来说，激励分为内激励与外激劢。外激励就是通过外部刺激的手段，促使人们产生积极性，诸如提高工资、发放奖金、提出表扬职升级等。用外激励的办法调动起来的人们的的积极性，是人们对外激励所做出的“条件反射”，一旦外激励这个条减少或消失，积极性也就有可能由大变小，甚至逐步消失了。所谓内激励就是提高人们的工作热情和工作自觉性，促使人们从内心里产生工作的积极性。诸如引导人们正确认识组织目标、工作任务对组织和个人的意义：大人们自主权和自由度尽力让人们选择适合于自己的岗位，以增强工作热情和责任心。文化管理的根本思想是关注人，把人当做人所以激励方法的选择立足于人本身，人的内在动力的激活．应女重视内激励方法的采纳和创新。
第三，激励策略要有层次性、个别性、并且关注有序性。美国管理心理学家马斯洛、赫茨伯格的“需要层次论是西方管理学中主要的激励理论。人的需要通常表现为自由层次向高层次发展；同一个人在同一时期往往有多种需要存在：不同职业，不同地位不同文化素养的人，需要的层次模型也不尽相同。根据“需暮层次论”，学校的管理要注意采取相应的措施以满足教师不同层次的需要和不同人的需要，井注意需要的有序性，以达到最佳的激励效果。
第四，绩效强化分正强化和负强化。正强化又称积极强化，它是指对某种行为给于肯定和奖赏，鼓励重复出现的可能性，形式包括表扬、赞赏晋升提薪，发给奖金或奖品等。负强化又叫消极强化，是指对人的某种行为采取令人不愉快，不满意的刺激转变为所期望的行为。负强化的形式有批评教育、纪律处分等。
第五，建立有效激励应当遵循这佯的原则
1.了解员工的需要，增强激励针对性。在学校管理中中，只有了解客体需要，采取有针对性的激励方式，才能使管理客体生成主体意识，从而激活内在的、本体的行为动机，使激励效度增加。了解员工的需要是有效激励的前提。首先，要把握需要的类型。其次要在诸多需要当中认识主导需要，善于抓住主要矛盾。最后是正确引导员工的需要，使个人需要适合组织的需要、社会的需要，合理的需要，使员工树立正确的需要观。
2.活用激励理论，讲求激励的实效性。了解员工的需要不是目的，在充分了解学校文化管理中激励的主要方式的基础上，适时适度地进行激励。
3.综合运用多种激励方式，丰富激励的内容。文章版权已有转载请注明文章来源:艺馨校园文化设计公司(网址：http://www.shifanxiao.com.cn/) 公司服务项目有： 文化走廊设计 校史馆设计 文化浮雕设计 校园景观设计 校园亭廊设计 校园雕塑设计 特色专用教室设计 校园大门设计 等.转载请务必保留链接并注明出处，否则追究法律责任.