文化需要传承，需要积淀。农村中小学校教育资源有限，校长、教师流动性大，很难或者说不可能形成像城里老学校那样的独特文化。中国教育学会会长顾明远说：“学校文化建设说到底是校风的建设。”我认为只要把学校常规要求和良好习惯养成教育抓好，抓落实，持之以恒，就能成为学校文化。听说台湾有所学校非常重视交通规则教育，上学、放学时，学生都自觉走在人行道上，从不嬉闹，不并排占道，过马路走斑马线，不闯红灯，即使不穿校服，不带校徽，人们看他们的举止就知道是某某学校的学生，这就是文化的力量。
    落实好学校规章制度，抓好养成教育，把它内化为师生的自觉行动，形成良好校风，这是最重要、最根本的学校文化建设。前些年，龙海二中“一级达标”评估验收，评估组对该校的环境卫生管理赞叹不已，不管是教室里还是宿舍里，不管是操场上还是室外场地上，都见不到一张纸张。反馈会上，评估组组长、泉州一中校长赖东升说：“龙海二中环境卫生管理得这么好，其他方面的管理应该也不会太差。”后来，我在不同场合引用了这句话，同时补充：“一个学校如果环境卫生管理得很差，其他方面的管理也不可能太好。”在这方面，“逆定理”是成立的。如果一个学校，学生没有养成保洁习惯，环境卫生很差，却高谈阔论什么“先进”的办学理念，这岂不是笑话。
    2013年，教育部制定了《义务教育学校校长专业标准》，提出校长的专业职责和要求：“尊重学校传统和学校实际，提炼学校办学理念，办出学校特色。”“绿化、美化校园环境，精心营造人文氛围，建设优良的校风、教风、学风，设计体现学校特点和教育理念的校训、校歌、校徽、校标。”应当说，提出学校办学理念和设计学校校训、校风、教风、学风并不是很困难。最重要的是，这些东西必须得到全校师生的认同，渗透到师生大脑里，体现在师生言行中。不能只贴在橱窗里，挂在墙壁上。提炼办学理念，虽然各个学校表述不同，但是，都必须遵循和符合一个基本原则，即全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，面向全体学生，促进学生全面发展。
差异、特色，是基础教育生动活泼发展不可缺少的元素。均衡发展、教育公平不是搞“大锅饭”，不能“千校一面”，而是要办好每一所学校，实现学校个性化发展，才能在整体上满足群众不同层次、不同方面的教育需求，才能为每个学生提供适合的教育。《教育规划纲要》提出：“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平。”
    “学校特色”与“特色学校”是两个不同的观念，它们是特殊与一般的关系。要走出特色的误区，那种以为“与众不同就是特色”的观点不一定对。比如，要以球类作为特色，第一所学校以足球为特色，第二所学校以篮球为特色，第三所学校以排球为特色，第四所学校以羽毛球为特色……，不说全国、全省有多少所学校，一个县就有那么多所学校，大家都要与众不同，哪有那么多球类？厦门大学附属实验中学校长姚跃林说过：所谓的特色也是相对而言的，很难做到“人无我有，人有我优，人优我特”。
    特色学校建设也不能只停留在社团、兴趣小组活动上，要积极提炼与挖掘隐含在特色项目后面的深层文化意蕴，将特色学校建设与校园文化建设整合起来,提高学校的办学品位。有所学校，以书法为特色，目标是让所有学生都写一手工整、漂亮的字。不过学校没有停留在这个层面，而是继续挖掘，将写字与德育、与学校的办学目标结合起来，提炼出学校的办学理念：“写一手工工整整的字，做一个堂堂正正的人”。学校还把这种精神内涵渗透到平时的教学、管理和课程当中。有所学校以象棋作为特色项目，经过几年的思考和实践，总结出“走好每一步”的象棋文化，并把它作为学校的办学理念。
特色学校的本质是“适合”。邓小平同志开创了中国特色社会主义，因为这种社会主义适合中国的国情，是马列主义与中国实际相结合的产物。中国特色社会主义，说穿了就是适合中国国情的社会主义。因此说，只有适合学校实际的，才有可能成为学校办学特色。所以，不能为特色而特色，去追求那些脱离学校实际的东西。比如，一些农村学校，没有钢琴，没有音乐教师，学生家长又不愿买钢琴，学校要以钢琴作为办学特色，这可能吗？脱离学校实际的东西，连做都做不了，哪能成为特色？我认为，农村中小学应当选择那些适合学校实际的项目，扎扎实实地抓，抓出成效，坚持并传承下去，才能成为学校的办学特色。
总之，对于学校文化建设和特色学校建设，农村中小学应当根据本校的地域、历史、传统、师资等条件，确定适合学校实际的特色项目和文化建设内容。不跟风，不搞花架子，不迎合领导口味，不好高骛远，不求功利，一切为了学生的健康成长和全面发展，从自己做起，从小事做起，从现在做起，脚踏实地，实实在在地做，只要坚持，就有收获！厦门海沧育才小学招收的学生大多数是进城务工人员的孩子，学校提出了五大行为习惯养成教育，即阅读习惯、劳动习惯、体育运动习惯、不扔能捡的习惯、主动大声打招呼的习惯。只要长期坚持下去，定能成为学校办学特色和学校文化。
 
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